jueves, 14 de noviembre de 2019
miércoles, 19 de noviembre de 2014
sábado, 8 de noviembre de 2014
PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las
pruebas y observando los procesos lectores durante el desarrollo de la misma se
acordó implementar el modelo tipo prueba Saber, iniciando con lecturas de
textos cortos e imágenes ampliando su complejidad.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del
proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
El impacto fue excelente.
El solo hecho que ellos manejen
sus herramientas digitales y puedan aplicar lo que aprende. es muy satisfactorio. y se enfrenta a nuevos
aprendizajes más motivados
Percepción de esta experiencia en el proceso de
mejoramiento educativo
Fabulosa ¡El Docente se
Compromete más en su quehacer pedagógico ya la
vez llena de alegría los contenidos curriculares
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
Partimos del hecho que la AHD respondió a los escenarios del saber de la siguiente forma.
En un primer paso se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales permitieron la posibilidad de ajustar las actividades que
Nos permitieran a la apropiación de temáticas y competencias lecto-escritoras.
En una segunda instancia los estudiantes mostraron avances significativos en cuanto a vocabulario, interpretación, argumentación textual y conocimientos nuevos, además de mostrarse motivados siempre ante los temas y las actividades propuestas.
En un tercer aspecto los estudiantes pudieron aplicar los conocimientos adquiridos a través de la elaboración del Cartón Preguntón, las evaluaciones y la retroalimentación de las actividades, mostrando con ello las competencias adquiridas desde la calidad y precisión en cada una de las actividades.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
METODOLOGIA
La metodología, en que se basa el
desarrollo del proyecto de aula, será el aprendizaje basado en problemas (ABP),
el cual se desarrollara con el fin de generar aprendizaje autónomo y
significativo en los estudiantes, procurando el uso adecuado a las herramientas
TIC, dándole una mayor relevancia a la comprensión lectora y la producción
escrita en los estudiantes de los grados 2, 3, 4 y 5 de la institución.
Para consolidar los conocimientos previos y posteriores de
los estudiantes, se diseñara una guía (AHD), la cual consiste, en desarrollar
actividades que darán solución al problema; por medio de recursos educativos
TIC.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
se trabajara con el cuento el oso
que no lo era de Fran tastlhin los niños trabajaran ante durante y después de la lectura en una
serie de actividades que encontraran en
el siguiente recurso digital
Para iniciar la lectura de este libro, proponemos a
los niños un sencillo juego que ellos deberán resolver poniendo en marcha su
capacidad de atención y su agudeza visual.
Les presentamos cuatro portadas aparentemente
iguales pero con ligeras diferencias en el título y en la propia ilustración.
Los niños, después de haber observado la portada del libro, elegirán la
correcta de las cuatro que les presentamos.
Los niños después de elegir la portada, iniciaran la
lectura del cuento.
Luego hacemos una lectura individual y silenciosa de las
páginas 11, 12 y 13 de este cuento.
Simultáneamente observamos las imágenes que
acompañan a dichas páginas y que reflejan la transformación que va a
experimentar el bosque hasta convertirse en una fábrica.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta fase trabajaremos algunos aspectos del vocabulario: nombres de máquinas utilizadas por los
obreros: excavadoras, sierras, hormigoneras, tractores... así como las acciones
propias de una obra en construcción: excavar, serrar, acarrear, transportar...
Las ilustraciones de este cuento incluyen varias
figuras de animales. Nosotros recordamos sus nombres en el aula y jugamos a
adivinarlos en la pizarra escribiendo sus letras desordenadas. Una vez
identificado cada animal lo localizamos y lo rodeamos posteriormente en la sopa
de letras. Es una actividad de observación y atención.
para seguir fomentando la
lectura y la escritura, los niños ( el
ordenar un texto, el párrafo y el uso del punto) encontraran una series de ejercicios en
forma de juegos en el siguiente recurso
digital
Una vez allí el estudiante debe ordenar la información de un texto de manera
correcta.
En este ejercicio se debe evitar el uso de
repeticiones al escribir un texto.
Usar correctamente el punto
ortográfico.
Se recomienda la utilización
del recurso en distintos momentos temporales, ya que un solo momento no asegura
el paso del léxico pasivo al lexicón mental.
El uso de la secuencia
didáctica será, en general, de tipo individual, aunque también pueda trabajarse
en equipo.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En
un ejercicio más inferencial los niños y niñas trabajaran en su cuaderno utilizando
el siguiente recurso digital
Aprendizaje
Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se
autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de
solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del
estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros
ofrecen comentarios. El estudiante revisa su
trabajo para fortalecer sus aciertos y corregir las debilidades
presentadas
Entre pares el trabajo se
revisara para fortalecer sus aciertos y
corregir las debilidades presentadas. Luego el grupo revisara sus
trabajo para fortalecer sus aciertos y
corregir las debilidades presentadas
Seguidamente se por grupos
de trabajo se realizara la actividad El cartón Preguntón
TÉCNICA ESCRITURAL
LÚDICA Y CREATIVA
CARTONES TEXTO
Cartón Preguntón
Cartón Problémico
Cartón Fantástico
Cartón Metafórico
Los cartones texto como herramienta poseen las
características necesarias que permitirían desarrollar un gran potencial
literario.
Promueve la motivación en los niños y las niñas en sus
procesos de lecto-escritura.
Niños sean quienes estén día a día en la búsqueda del
conocimiento, encontrando la posibilidad de hacer nuevas producciones, de
transformar las ideas y pensamientos.
Analizar las posibilidades metodológicas y sus beneficios a
nivel pedagógico al implementar los Cartones Texto como herramienta lúdica y
creativa en el currículo académico de Primaria. Para tener más claridad
frente a la actividad observaran la
siguiente presentación.
CRONOGRAMA
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AGOSTO
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SEPTIEMBRE
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OCTUBRE
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SEMANA1
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SEMANA2
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SEMANA3
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SEMANA1
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SEMANA2
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SEMANA3
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SEMANA1
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SEMANA2
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SEMANA3
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PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
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X
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PLANEACIÓN
DEL PROYECTO
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FASE
DEL PROBLEMA
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X
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FASE
INVESTIGATIVA E INFORMATIVA
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X
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X
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FASE
SOLUCIÓNICA
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FASE
PRODUCTIVA
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SOCIALIZACIÓN
DEL PROYECTO
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X
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RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Contenidos digitales que involucra
Referente teórico
Bibliografía
ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
Webgrafía
Word
Power point
Cemaptools
Prezi
Wikipedia
computadores
Referente teórico
Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en
cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al
desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos
conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas) y las AHD (Ayudas
Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:
Socio-constructivismo: conocido también
como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores
sociales en la construcción del conocimiento como actividad mental constructiva
del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes
y estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y
dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegos que juntas
arman un contenido digital educativo.
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad
de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba
en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y
organizados en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática.
Bibliografía
ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de aprender conjuntamente. CPE-UTP. Estrategia de formación y acceso para apropiación pedagógica de las TIC. 2012 - 2014
Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. Ponencia magistral presentada en la XXII Semana Monográfica de Educación, fundación Santillana, Madrid España.
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.
UNESCO (2013) Aprendizaje mediante dispositivos móviles: “No podemos seguir viviendo en la era predigital.
Subiría Miguel. 2005 Niveles De La Lectura, Literal Inferencial Y Crítica.
Ministerio De Educación Nacional
Fundamentaciones Y Orientaciones Para La Implementación Del
Decreto 1290
Fortalecimiento De Los Procesos De Lectura Y Escritura Mediadas Por Las Tics Para El Desarrollo De Las Competencias
Webgrafía
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivo general
Implementar el
proyecto de aula para mantener procesos formativos cotidianos que le permitan
desarrollar aprendizajes significativos y contextualizados, con una motivación que potencialice su inteligencia emocional desarrollando
procesos de evaluación y Metacognición.
Objetivos específicos
- Desarrollar las competencias comunicativas como un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los niños para que puedan transformar su realidad.
- Desarrollar estrategias orales que le permitan establecer una comunicación más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social y su entorno cultural
- Fortalecer la producción textual a partir de la reflexión crític
- Favorecer la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes.
Competencias generales del proyecto
Competencias del lenguaje:
Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje:
Literatura
Competencias del lenguaje:
Medios de comunicación.
Competencias ciudadanas:
Convivencia y paz
Estándar de competencia por área
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Organizo
mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
Competencias del lenguaje: Literatura
Produzco un texto oral,
teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas
que requiere la situación comunicativa.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación
Socializo,
analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de
los medios de comunicación masiva.
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Identificó y expreso, con mis propias palabras, las
ideas y los deseos de quienes
participamos en la toma de decisiones,
en el salón y en el medio escolar. (Conocimientos y competencias comunicativas).
Reconozco la importancia de la creación de
obras de todo tipo, tales como las
literarias y artísticas y, por ende, la importancia del respeto al derecho de autor.
(Competencias cognitivas y
conocimientos).
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